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(資料圖)

書信，作為一種應(yīng)用文書，早在秦漢時(shí)期就已經(jīng)產(chǎn)生并使用?！胺榛疬B三月，家書抵萬金”“寒衣針線密，家信墨痕新”，很多描寫家書的古詩詞成為經(jīng)典，廣為傳誦。《傅雷家書》《汪曾祺書信集》等經(jīng)典書信，受到很多人的喜愛。

回顧以往的語文學(xué)習(xí)，學(xué)用脫節(jié)的問題始終難以有效解決。而傳統(tǒng)書信作為情感交流的載體，不僅可以記錄學(xué)生的日常生活，抒發(fā)情感，還可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思辨能力，助力學(xué)生總結(jié)、交流和表達(dá)方法的習(xí)得，以一種自然生發(fā)的形態(tài)，將說話與寫作進(jìn)行有效鏈接。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，學(xué)會文明交流與有效溝通。傳統(tǒng)書信的交流，一字一句都是觀察所得、閱讀所感，是真實(shí)情境下的語言表達(dá)，是由口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言這一學(xué)習(xí)任務(wù)的體現(xiàn)。書信交流是點(diǎn)燃學(xué)生情感表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因此，讓書信交流在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中凸顯出來，能夠達(dá)到“學(xué)以致用”“知行合一”的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

在語文學(xué)科的教育教學(xué)活動中，我們以課題研究為支架，開展“新媒體背景下傳統(tǒng)書信交流方式在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的作用研究”，以項(xiàng)目助推書信交流的持續(xù)開展，讓學(xué)生在寫信、回信，回信、寫信中持續(xù)交流，最終養(yǎng)成渴望分享、學(xué)會交流、善于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們以節(jié)假日活動等真實(shí)情境為契機(jī)，以“書信歸來”“告訴你一件開心事”“溝通從‘信’開始”等參賽參評活動為平臺，不斷激發(fā)學(xué)生寫信的興趣。

例如，組織開展“我們手拉手，一起做筆友”活動，鼓勵(lì)學(xué)生打開自己的心扉，大膽拿起筆抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，尋找志同道合的學(xué)友。組織學(xué)生給兄弟學(xué)校的學(xué)生寫信、給老師寫信、給校長寫信等，鼓勵(lì)學(xué)生把不便當(dāng)面說的，以及孩子之間、師生之間有點(diǎn)小誤解的事情，通過書信的形式告訴對方，引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋求問題的解答。

學(xué)生第一次給親人寫信，不知道怎么寫。為此，教師固定每個(gè)月給全班寫一封公開信，每周給一個(gè)學(xué)生寫一封談心信，字?jǐn)?shù)篇幅結(jié)合學(xué)段的寫作要求，猶如與學(xué)生一起寫每個(gè)單元的下水作文。老師給學(xué)生寫信，也鼓勵(lì)學(xué)生給老師回信。記錄學(xué)習(xí)生活，再現(xiàn)真實(shí)情境，有趣、有料、有情感，學(xué)生很容易接受和效仿。這樣，教師通過示范引領(lǐng)給出支架。

剛開始的時(shí)候，我們對學(xué)生的書信要求盡可能放低，比如，低年級的小朋友可以寫一句話、一小段話，或者畫一個(gè)表情圖，配上簡短的文字；中高年級也不限制字?jǐn)?shù)和篇幅，甚至可以是一幅漫畫配上少量文字。

傳統(tǒng)書信交流是一個(gè)從鼓勵(lì)、激發(fā)、引領(lǐng)到自然生發(fā)的過程，讓寫信和回信成為師生抒發(fā)情感、緩解情緒、練習(xí)寫作的常態(tài)。同時(shí)，讓學(xué)生在寫信中培養(yǎng)寫作興趣，提升寫作技能，在讀信中提升閱讀興趣和閱讀能力，能夠拉動寫作與閱讀的雙線提升，實(shí)現(xiàn)讀與寫的自然過渡與深度融合。

（作者單位系廣東省廣州市白云實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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